مقایسه رابطه پیشرفت تحصیلی با درگیری تحصیلی، سرسختی و ادراک محیط کلاس بین دانش آموزان دختر و پسر

هدف این پژوهش مقایسه رابطه بین درگیری تحصیلی، سرسختی، ادراک محیط کلاس با پیشرفت تحصیلی دانش ‌آموزان دختر و پسر بود. روش پژوهش علی – مقایسه‌ای بود. از جامعه آماری (1411 نفر)، نمونه‌ای با حجم 300 دانش‌آموز (150 دختر و 150 پسر)، سوم تجربی دزفول به روش تصادفی چند مرحله‌ای انتخاب شد. برای جمع ‌آوری داده ‌ها از پرسشنامه سرسختی کوباسا (1994)، پرسشنامه ادراک فعالیت‌های کلاسی من جنتری، گابل و ریزا (2002) و پرسشنامه درگیری تحصیلی از خرده مقیاس های راهبردهای-انگیزشی برای یادگیری پینتریچ و دیگروت (1994) استفاده شد. داده‌ها، با روش همبستگی پیرسون و آزمون معناداری z فیشر تجزیه ‌و تحلیل شد. یافته‌ ها نشان دادند ضرایب همبستگی بین پیشرفت تحصیلی و درگیری تحصیلی دانش ‌آموزان دخترr=0.160 و پسرp=0.358  در سطحp=0.05  معنادار بودند ولی تفاوت بین این دو ضریب برابرz=1.80   که در سطحp=0.05  معنادار نبود. ضرایب همبستگی بین پیشرفت تحصیلی و سرسختی دانش‌آموزان دخترr=-0.162   و پسرr=-0.183  منفی و معنادار بودند ولی تفاوت بین این دو ضریب برابرz=0.18   که در سطحp=0.05  معنادار نبود. ضرایب همبستگی بین پیشرفت تحصیلی و ادراک محیط کلاس دانش ‌آموزان دختر برابرr=-0.036  و معنادار نبود ولی در پسرانr=-0.252  و در سطحp=0.002  معنادار شد. لذا تفاوت بین این دو ضریب برابرz=2.48   که در سطحp=0.05   معنادار بود. ضرایب همبستگی بین ادراک محیط کلاس و درگیری-تحصیلی دانش ‌آموزان دختر  r=0.556و در پسران r=0.664  که در سطح 000.0 p= معنادار بودند ولی تفاوت بین این دو ضریب برابر 43.1 z= که در سطح 05.0  p= معنادار نبود. ضرایب همبستگی بین سرسختی و ادراک محیط کلاس و همچنین بین سرسختی و درگیری تحصیلی دانش ‌آموزان دختر و پسر معنادار نبودند بنابراین تفاوت بین آن ‌ها هم معنادار نشد. به‌ طورکلی، از شش مقایسه روابط بین هر جفت از متغیرهای مورد مطالعه، رابطه پیشرفت تحصیلی و ادراک از محیط کلاس بین گروه دختران و پسران تفاوت معناداری وجود داشت که دلیل احتمالی آن نقش عوامل فرهنگی و اجتماعی است. لذا ضرورت دارد که اولیاء و مربیان برای هر دو جنس فرصت‌های مناسب رشد و پیشرفت را فراهم کنند.